下列人物与其教育思想对应错误的是( )。
培养德智体美全面发展的,具有创新精神、实践能力和独立个性的社会主义现代化需要的各级各类人才是我国的( )。
下列选项体现“外铄论”观点的是( )。
强调儿童在德育发展中的自主性,重视儿童自我管理和自我发展的德育模式是( )。
夸美纽斯主张现实世界的一切知识都是有用的,是培养“全知全能”的“智慧接班人”所需要的,都应该包括在课程之内。这种观点属于( )。
根据赫尔巴特的教育性教学原则提出的教学过程规律是( )。
中国石油大学克拉玛依校区118名同学毕业后将赴新疆基层工作,立志同各族群众一起奋斗,努力成为可堪大用、能担重任的西部建设者。这体现了( )。
某班级举行“预防疫情,从我做起”的班会活动。教师先介绍新冠肺炎的传播途径和危害,然后让学生讲述身边发生的故事,师生一起畅所欲言,最后教师小结。这种互相交流与学习的班会组织形式是( )。
当班集体成为真正有效的教育手段时,班集体处于( )。
对学生进行摸底考试主要是为了( )。
学校组织骨干教师到市里一所著名的示范校听取优秀教师的公开课,充分感受不同的教学理念和教学风格,取长补短。这种教学反思的方法属于( )。
教学设计的目的是( )。
处在( )阶段的老师更加关注课堂内部的活动及实效,关注学生是否真正学习。
我国新型师生关系的特点是( )。
刚入学的小学生希望得到老师的关注,因此,在课堂上表现得很活跃。根据马斯洛的需要层次理论,小学生的这种需要属于( )。
在教育教学中,教师要根据学生的不同气质类型做好教育工作,要特别注意对( )学生的重视,尽量避免强烈的刺激和大起大落的情绪变化。
某市既想松绑“地摊经济”,又怕由此带来脏乱差等问题,这属于( )。
对于“为什么有的学生不肯努力学习”这个问题,解释力度最好的动机理论是( )。
老师要求学生在做阅读理解时,用红色的笔把文章中重点内容画出来。这是利用知觉的( )。
依据动机强度与工作效率之间的关系,如果问题难度适中,动机水平最好处于( )。
桑代克认为获得知识和技能的途径是( )。
下列选项中,不属于学习现象的是( )。
下列属于处在具体运算阶段的儿童的典型特征的是( )。
①动作化表现
②去自我中心化
③思维可逆性
④系统思维
下列关于艾宾浩斯对记忆研究的主要贡献说法不正确的是( )。
学生理解了生物学上的平衡概念就有助于学习掌握经济学和政治学上的平衡概念。这种迁移属于( )。
学生在教师精心设计的指导下做实验属于( )。
易激起学生丰富的想象,产生如闻其声、如见其形、置身其中、身临其境的感受,唤起学生情感共鸣的导人方式是( )。
在讲完“空气”一课时,某化学老师设计了一个小问题:“空气是一种无色无味的气体。你如何收集一瓶空气呢?”问题一出引起学生的极大兴趣。 大家纷纷举手发言。在学生回答过程中老师适时加以引导纠正,最后以一名学生完整准确的回答结束课堂。该老师运用的结课方式是( )。
下列属于我国基础教育课程改革倡导的基本理念的是( )。
①以创新精神和实践能力培养为重点
②提倡学生自主学习
③增强课程内容的生活化
④培养环保意识
根据《中华人民共和国义务教育法》的规定,下列对“义务教育”的理解不正确的是( )。
下列关于我国教育史实的叙述,正确的是( )。
关于乌申斯基的表述正确的有( )。
体现系统性教学原则的有( )。
以下体现“社会本位目的论”观点的有( )。
德育过程是使学生的知、情、意、行互动发展的过程,只有知和行统一协调,才能更好地促进学生品德的发展。在贯彻知行合一原则时,应( )。
下列关于班级管理的叙述,正确的是( )。
下列关于启发式教学的论述,正确的有( )。
下列属于利用无意注意的规律组织教学的有( )。
在日常教学中,王老师采用榜样法和当众表扬的方式促进学生形成利他习惯。这一过程中主要运用了( )。
下列选项中有利于训练学生的发散思维的有( )。
提高学生复习效果的策略包括( )。
下列选项属于教师专业发展途径的有( )。
教师的下列行动中,违反了相关教育法律法规规定的有( )。
下列关于加强师德师风建设的指导思想的理解,正确的有( )。
新课改要求教师的角色必须是( )。
某生学习很努力,课上聚精会神地听,课下认认真真地复习,但每次考试成绩依然不理想,被同学们戏称为“伪努力”,他感到很沮丧。请运用动机理论分析产生这种情况的原因,并提出解决问题的措施。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术。请谈谈你对这句话的理解及在教学中如何减少这种遗憾。
试答建构主义理论指导下的教学模式、教学方法和教学设计。
有人评价现在的课堂:“课堂是演出教案剧的舞台,教师是主角,好学生是主要的配角,大多数学生则是不起眼的群众演员,很多情况下只是观众和听众。“
请谈谈你的理解及看法。
在一项对教师教学行为的调查中学生对老师有如下“吐槽”:
(1)很多老师写字不好看,乱糟糟,还很任性。
(2)老师上课时按照PPT讲解,偶尔才在黑板上写两笔。
(3)举头望明月,低头写作业!洛阳亲友如相问,就说我在写作业!垂死病中惊坐起,今天还没写作业!众里寻他千百度,蓦然回首,那人正在写作业!
(4)教学犹如敲木鱼,死死板板,没活力,没创新,学生都不喜欢。
(5)整天凶巴巴,动辄大发雷霆,总是挑学生的坏处说,不尊重学生,随意用自己的“权力”践踏学生的自尊心。
(6)只顾自己讲,不管学生懂不懂,喜不喜欢,拖堂拖到下节课的老师站门口。
(7)总是认为自己很牛,教了十几年书什么学生没见过,就从来没想过我们当了十几年的学生什么老师没见过,老师弱爆了。
请运用相关教育理论知识,谈谈你的认识。
片段一:两节小学同分母分数加减法的课。
甲老师重在讲解了运算法则,同分母分数加减只把分子相加减,分母不变,老师进行了反复的例题讲解后,让学生把运算法则背熟。
在进行课练习时,班里仍有学生把1/2+1/2算成1/4。
乙老师先运用小学生已有的分东西经验,把一个苹果分成不同的等份,然后再组成一个苹果的方法进行讲解,学生很快就掌握了运算法则,而且知道了1/2+1/2=1。
片段二:两节中学解一元二次方程的课。
甲老师重点讲授解一元二次方程的方法,即因式分解法和公式法,用了许多例题讲解因式分解法的一般规律,但是课堂练习时很多学生仍然出错。
乙老师首先向学生介绍了三种不同的板片,即边长为的大正方形,边长为
和宽为1
的长方形和边长为1的小正方形,并交给每个学生许多不同的板片,让学生拼凑边长为
的大正方形,然后利用学生学过的面积计算公式,推导出大正方形的面积等于
。至此,一元二次方程的一种因式分解模式便清晰理解了。学生的认知过程如下:
试用相关教育理论知识评析案例中的教学原则,教学方法及其育人效果。
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