一、单项选择题（本大题共25小题，每小题2分，共50分）
1
酶的效应是（ ）。
A、提高产物总量
B、降低反应速率
C、提高反应物的能量水平
D、降低反应所需的活化能
2
细胞内外Ca2+分布具有外高内低的特点，那么Ca2+从细胞内向细胞外的运输方式是（ ）。
A、自由扩散
B、协助扩散
C、主动运输
D、胞吐作用
3
RNA和DNA水解的终产物中（ ）。
A、五碳糖相同，嘧啶碱基不同
B、五碳糖相同．嘌呤碱基不同
C、五碳糖不同．嘧啶碱基相同
D、五碳糖不同，嘌呤碱基相同
4
大肠杆菌没有的结构是（ ）。
A、核膜
B、核糖体
C、细胞壁
D、环状DNA
5
下列物质不属于生物大分子的是（ ）。
A、DNA
B、蛋白质
C、纤维素
D、核苷酸
6
下列关于叶绿素的叙述，错误的是（ ）。
A、叶绿素a和叶绿素b都含有镁元素
B、被叶绿素吸收的光可用于光合作用
C、叶绿素a和叶绿素b在红光区的吸收峰值不同
D、植物叶片呈现绿色是由于叶绿素能有效地吸收绿光
7
下列与微生物呼吸作用有关的叙述错误的是（ ）。
A、破伤风杆菌适宜生活在无氧的环境中
B、与毛霉呼吸作用有关的酶均由核基因编码
C、肺炎双球菌无线粒体，但能进行有氧呼吸
D、酵母菌在有氧和无氧条件下呼吸作用产物不同
8
将甲种菊花形帽伞藻的A部分与乙种伞形帽伞藻的B部分嫁接在一起(如图1)，第一次长出的帽状体呈中间类型。若切除这一帽状体，第二次长出的帽状体为与甲相同的菊花形帽。下列分析不正确的是（ ）。
A、甲、乙两种伞藻细胞均含有多种具膜的细胞器
B、中间类型可能同时含甲、乙两种伞藻的蛋白质
C、该实验证明了帽状体的形态建成受细胞质的控制
D、若再次切除帽状体，长出的帽状体仍为菊花形帽
9
图2表示叶肉细胞在某一环境条件下的部分生理状态，下列叙述正确的是（ ）。
A、该条件下类囊体薄膜上不能合成ATP
B、该条件下光合作用强度大于呼吸作用强度
C、在光照适宜条件下不可能出现图示的生理状态
D、该条件下线粒体基质中的CO2浓度大于叶绿体基质
10
缺
11
缺
12
缺
13
缺
14
缺
15
缺
16
缺
17
缺
18
两个动物种群(N1、N2)的数量变化如图4所示，据图判断这两个种群的关系是（ ）。
19
关于种群特征和种群数量变化的叙述，正确的是（ ）。
A、样方法可用于估算某些动物的种群密度
B、当种群数量达到K／2时种群的出生率最大
C、迁入大量同种个体会使该种群的K值增大
D、幼年个体很多．老年个体很少的种群属于衰退型
20
在“DNA的粗提取”实验中，不能作为实验材料的是（ ）。
A、花椰菜
B、蚕豆根尖
C、新鲜猪血
D、新鲜鸡血
21
在“探究肝脏中H2O2酶的最适pH”教学中，使用图5所示的工作单进行评价，该评价属于（ ）。
A、过程性评价
B、终结性评价
C、诊断性评价
D、鉴定性评价
22
某教师研究一种新的教学模式对学生学习行为的影响，设计相关表格记录学生的课堂学习行为。这种研究方法属于（ ）。
A、实验法
B、观察法
C、访谈法
D、调查法
23
在学习“光合作用的发现历程”时，某教师首先呈现亚里士多德的观点：“植物体是由‘土壤汁’构成的，即植物生长发育所需要的物质完全来自土壤”。接着提问“亚里士多德的观点正确吗?”这样的提问属于（ ）。
A、理解提问
B、综合提问
C、分析提问
D、评价提问
24
某省的生物高考满分为120分，某同学得了55分，最终成绩单上给出的成绩是“B”。这样的考试属于（ ）。
①纸笔测验②终结性评价
③标准参照型考试④常模参照型考试
①纸笔测验②终结性评价
③标准参照型考试④常模参照型考试
A、①③
B、②③
C、①②③
D、①②④
25
学生培养酵母菌，定期测量酵母菌的种群数量，最后画出了酵母菌种群增长的“S”型曲线。这个学习活动构建的是（ ）。
A、物理模型
B、数学模型
C、概念模型
D、图表模型
二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）
26
牛的毛色有黑色和棕色，由一对等位基因控制。如果两头黑牛交配产下一头棕色子牛。问题：
(1)牛的毛色中__________色是显性性状。若用B与b表示牛毛色的显性基因和隐性基因，上述两头黑牛的基因型分别是 __________ 。(6分)
(2)若上述两头黑牛交配产下一头黑色子牛，该子牛是纯合子的概率是__________。要判断这头黑色子牛是纯合子还是杂合子，宜选用毛色为__________的牛与其交配。(6分)
(3)某黑色雄牛与多头雌牛交配，共产下20头子牛，若子牛全是黑色，则此雄牛的基因型最可能是 __________。(3分)
27
图6表示人体内化学物质传输信息的两种方式。
问题：
(1)突触前膜释放神经递质作用于突触后膜是以图中__________(①或②)方式传递信息。神经递质可与突出后膜上相应的受体结合，其受体的化学物质类型是__________。兴奋在神经元之间的传递方向是 __________ (“单向的”或“双向的”)。(9分)
(2)垂体释放促性腺激素作用于性腺是以图中__________(①或②)方式传递信息。当性激素分泌过多时反过来会抑制下丘脑和垂体的分泌活动，这种激素调节方式属于__________调节。
(6分)
问题：
(1)突触前膜释放神经递质作用于突触后膜是以图中__________(①或②)方式传递信息。神经递质可与突出后膜上相应的受体结合，其受体的化学物质类型是__________。兴奋在神经元之间的传递方向是 __________ (“单向的”或“双向的”)。(9分)
(2)垂体释放促性腺激素作用于性腺是以图中__________(①或②)方式传递信息。当性激素分泌过多时反过来会抑制下丘脑和垂体的分泌活动，这种激素调节方式属于__________调节。
(6分)
三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）阅读材料，并回答问题。
28
材料：
图7和图8分别为有关细胞的概念图和思维导图(局部)。
问题：
(1)概念图与思维导图的主要区别是什么?(10分)
(2)在细胞的学习中，利用思维导图进行教学有什么优点?(10分)
29
材料：
某教师在进行“ATP的主要来源——细胞呼吸”教学设计之前与学生进行沟通交流，了解 学生的经验、知识、能力、情感、学习风格等，认真研究了学生的实际需要、能力水平和认知倾 向，形成了如下的学情分析：
学生已经了解了植物和动物的呼吸，初步形成了呼吸作用的基本概念，理解了ATP是细胞的能量“通货”：学生对学习生物学有着浓厚的兴趣，对未知事物充满好奇、乐于探究，已经具备了初步的探究能力：学生易于接受感性知识，抽象思维的能力初步形成但尚待发展；该班学生课堂参与高度、气氛活跃，有利于组织学生在学习过程中开展自主探究。
本节课拟从一个探究实验入手，通过探究了解细胞呼吸的类型和产物，让学生从初步的感性认识上升到理性认识。运用发现式学习方法，学习内容以问题形式呈现，使学习过程更多地成为学生提出问题、分析问题和解决问题的过程。
问题：
(1)结合上述材料，简述学情分析的主要内容。(8分)
(2)教师在进行学情分析时，可用哪些方法了解学生?(12分)
某教师在进行“ATP的主要来源——细胞呼吸”教学设计之前与学生进行沟通交流，了解 学生的经验、知识、能力、情感、学习风格等，认真研究了学生的实际需要、能力水平和认知倾 向，形成了如下的学情分析：
学生已经了解了植物和动物的呼吸，初步形成了呼吸作用的基本概念，理解了ATP是细胞的能量“通货”：学生对学习生物学有着浓厚的兴趣，对未知事物充满好奇、乐于探究，已经具备了初步的探究能力：学生易于接受感性知识，抽象思维的能力初步形成但尚待发展；该班学生课堂参与高度、气氛活跃，有利于组织学生在学习过程中开展自主探究。
本节课拟从一个探究实验入手，通过探究了解细胞呼吸的类型和产物，让学生从初步的感性认识上升到理性认识。运用发现式学习方法，学习内容以问题形式呈现，使学习过程更多地成为学生提出问题、分析问题和解决问题的过程。
问题：
(1)结合上述材料，简述学情分析的主要内容。(8分)
(2)教师在进行学情分析时，可用哪些方法了解学生?(12分)
四、教学设计题（本大题1小题，30分）
30
在某版本高中生物教材“生命活动的主要承担者——蛋白质”一节中，“蛋白质的结构及其多样性”部分的教科书内容如下：
蛋白质的结构及其多样性
蛋白质是以氨基酸为基本单位构成的生物大分子。据估计，生物界的蛋白质种类多达1010～1012种．它们参与组成细胞和生物体的各种结构，执行多种多样的功能。
20种氨基酸是怎样构成种类如此众多的蛋白质的呢?请仔细观察下面由氨基酸形成结构复杂的蛋白质的示意图(图2—4)
(1)设计上述材料的教学目标。(15分)
(2)为检测教学目标的达成情况，设计3道备选项为四项的单项选择题，并给出答案。(15分)
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