学习《祝福》后,学生阅读鲁迅同一小说集的其他作品,下列合适的是
( )
。
某版教材设置了“先秦诸子散文”单元,以加深学生对传统文化的理解。下列入选篇目不合适的是
( )
。
教学《
林教头风雪山神庙
》,教师
用多媒体展示“沧州遇旧图”“酒店密谋图”等图片,配上音乐,让学生对照图片讲述故事情节,对教师做法的表述,下列合适的是
( )
。
在诗词复习课上,教师指导学生整理含有“水”意象的诗句。下列诗句蕴含“伤感无奈”情绪的是
( )。
教学“汉字汉语专题研讨”学习任务群,教师指导学生梳理、积累文言词语,建立“词类活用”语言现象资料卡,下列语句不合适的是
( )。
在文言文复习课上,教师组织学生进行断句训练,下列断句正确的是
( )。
某教研组开展教研活动围绕“文本解读”进行研讨,下列观点不正确的是(
)。
教材中《中国建筑的特征》讲了“北京四合院位置”“山西光帝庙”“春秋棋象鼻昂”的图片。对教材之中的理解。
下列说法合理的是(
)。
《普通高中语文课程标准
(2017年版2020年修订
)》,对“学习任务群”要求“以任务为导向”的理解,下列不合适的是( )。
某地语文期末考试试题,按照要求答题。下面是某校为教师编写个人专业发展规划而提供的示意图,请把这个图转写一段文字介绍,要求内容完整,表达准确,语言连贯,不超过
90字。
对试题测试意图分析正确的是(
)。
缺
缺
缺
阅读某教师单元教学叙事片段,按照要求回答问题。
教学统编教科书必修上第七单元,该单元围绕人文主题“****”选编了五篇散文。教学中我紧扣“情景交融”,以及“民族审美心理”设计学习任务,先从郁达夫《故都的秋》史铁生《我与地坛(节选
)》学起,引导学生从语言,形象,主题等视角开展单篇细读,逐一把握两篇散文的特点,选择自己喜欢的精彩片段写出鉴赏短文。然后安排学生自主细读《****》,运用学到的散文鉴赏方法,分享自己的感受。最后从****”来比较阅读三篇散文,着重探究三位作者如何做到“情景交融”,选择一个角度写出散文短论并积极展示交流。按照这样的思路,我继续引导学生细读苏轼《赤壁赋》和姚鼐《登泰山记》,然后进行比较阅读。最后我串联五篇散文,引导学生基于“民族审美心理”开展专题研读,同时将散文创作活动融入其中,全程呼应单元的写作。
对上述教学叙事片段的相关分析,正确的是(
)。
阅读某教研组集体备课研讨记录片段,按照要求答题。
教研组长:这周主要教学统编教科书高中语文必修上第三单元,本单元除了阅读活动外,还要求学生学习写文学短评,大家可以谈谈备课的想法。
教师1:我觉得写文学短评必须深入了解和准确把握每篇作品,需要引导学生对作品的**形象、**和艺术特点等有自己的理解,抓住感触最深的地方展开评论。
教师2:我觉得写文学评论还要善于**,从小处切入这个单元都是经典的古诗文,从哪个方面看都是值得学生评论。因为短评,那么就应该聚焦,不能****选择小切口可以引导学生关注一些细节,尤其是那些反复出现的细节。
教师3:写文学短评还要注意运用叙议结合,要在适当复述、介绍或者引用作品内容的基础上,展开分析和评论,“叙”要精当,为“议”提供支撑点或者依据;“议” **** “叙”,思路清晰,态度鲜明,最好有自己独到的见解。
对上述研讨记录片段的相关分析,不正确的是(
)。
《青蒿素:人类征服疾病的一小步》教学片段,完成第
16题。
……是中医药学,是屠呦呦的工作。
师:谈到中医药学,
****的修情性词语就较多了,这个用词细节值得我们关注。现在我们调整一下角度。课前,同学们把发表在《***》上的判定和教材的文字进行比较,发现了一处繁简的变化,请以同学们介绍一下。
生:在论文中,屠呦呦对科研进程介绍得很详尽,比如青蒿素药物以序列发展为囊的过程。相对来说,“中医药学的贡献”这部分简短一点,但教材上,
***的步骤被简化了,而对于中医药学,特别是复方用药的形式、特点,价值说得很详细。
师:请同学们来读一读这些句子好吗
?
(生读)
师:请说说刚才你用什么
**在读?
生:我想读得重一点儿,很绝对的口气,要表现出作者发自内心的感慨和赞叹。
师:好,还有别的情感吗
?
生:是不是也应该有一些遗憾?在屠呦呦看来,中医药学的价值还没有被完全认识,所以她呼吁“大力加强国际合作,推动对中医以及其他传统医学的研究。使之最大程度地造福人类”,这既说明她对中医药学很有信心,也说明她对中医药学的价值尚未得到普遍重视感到遗憾。
师:说得真好。在文章选入教材前,作者增补了对复方用药形式的介绍。而屠咖呦个人的研究是在青蒿素上
***,但她要告诉读到这篇文章的读者,“单一药物治疗某一特定疾病的现象在中医实践中非常少见”,她在这条人迹罕见的路上都能找到极富价值的东西,那么千百年来作为主要用药形式的复方用药中还藏着多少宝藏?我们或许可从中发掘更多的智慧!说到自己,屠呦呦是谦逊的,说到中医药学,她的情感激荡起来,从语言的繁与简、修饰与否及情感的隐显中,你可以读出屠呦呦的信念。
(1)请评析教师引导学生理解作者使用修辞性词语的教学行为。(10分)
(2)请评析教师在教学过程中多次提供***的教学意图。(10分)
缺
缺
缺
阅读下文,回答
19~21题。
《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》原文:
子路、曾皙、冉有、公西华侍坐。
子曰:“以吾一日长乎尔,毋吾以也。居则曰:“不吾知也。如或知尔,则何以哉?
”
子路率尔而对曰:“千乘之国,摄乎大国之间,加之以师旅,因之以饥馑;由也为之,比及三年,可使有勇,且知方也。”
夫子哂之。
“赤!尔何如?
”
对曰:“方六七十,如五六十,求也为之,比及三年,可使足民。如其礼乐,以俟君子。”
“赤!尔何如
?”
对曰:“非曰能之,愿学焉。宗庙之事,如会同,端章甫,愿为小相焉。”
“点!尔何如?”
鼓瑟希,铿尔,舍瑟而作,对曰:“异乎三子者之撰。”
子曰:“何伤乎?亦各言其志也。”
曰:“莫春者,春服既成,冠者五六人,童子六七人,浴乎沂,风乎舞雩,咏而归。”
夫子喟然叹曰:“吾与点也!”
三子者出,曾皙后。曾暂曰:“夫三子者之言何如?
”
子曰:“亦各言其志也已矣。”
曰:“夫子何哂由也
?”
曰:“为国以礼,其言不让,是故哂之。”
“唯求则非邦也与?
”
“安见方六七十,如五六十而非邦也者?
”
“唯赤则非邦也与?
”
“宗庙会同,非诸侯而何?赤也为之小,孰能为之大?
”
课文介绍
该课文选自某版高中语文必修下教材第一单元第一课,同单元另外几篇课文为《齐桓晋文之事》《庖丁解牛》《烛之武退秦师》《鸿门宴》。
单元说明
阅读这些文章,有助于我们了解中华文化的一些重要理念,领会其中包含的人文精神,深化对传统文化的认识,增强文化自信。
学习本单元,要在理解文意的基础上,整体把握经典选篇的思想内涵,认识其文化价值,思考其现代意义。初步了解儒家道家思想的特征,体会相关篇章论事说理的技巧和不同的表达风格。阅读史传文,要关注其叙事曲折有序、写人生动传神的特点,尝试理性评价历史叙述中体现的思想,观念,认识历史人物和历史事件。
《普通高中语文课程标准
(2017年版2020年修订)》的相关要求:阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品,在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学鉴赏能力,并尝试文学写作,撰写文学评论,借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。
学生情况
高一年级第二学期,班额
50人。
教学条件
教室配有多媒体设备,能够演示
PPT,播放音频、视频文件,投影实物。
根据上述材料,确定本课的教学目标,并具体说明确定的依据
(不可照抄材料
)。
(2
0
分)
选择其中一个具体的教学目标,设计一个教学片段
,简要说明每个环节的教学内容与教学方式。
(2
0
分)
设计具体的教学活动,引导学生完成下面的研讨与练习。
(25分
)
【研讨与练习】孔子的弟子们言志,子路述志之后,孔子为何“哂之”?
请参看《古代汉语常用字典》,查询“哂”的释义,结合文章内容具体说明。
哂,微笑。李白《寻高凤石门山中元丹丘》诗:“顾我忽而
~。(顾:看。
)”引申为讥笑。刘知几《史通·自叙》“莫不~其徒劳。”
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