一、单项选择题（本大题共25小题，每小题2分，共50分）
1
如果将某一正常细胞的细胞核除去，则该“去核细胞”将会（ ）。
A、停止生长
B、变成肿瘤细胞
C、继续生长和分裂
D、变成具有全能性的细胞
2
下列物质及其基本组成单位，匹配错误的是（ ）。
A、
3
某同学在观察洋葱鳞片叶表皮细胞时，视野中看到的细胞数量最多的镜头组合是（ ）。
A、①和③
B、①和④
C、②和③
D、②和④
4
用热水烫番茄，很容易在其表面撕下一层“皮”，这层“皮”属于（ ）。
A、分生组织
B、保护组织
C、薄壁组织
D、输导组织
5
下列生物学实验及操作，不合理的是（ ）。
A、在叶绿体色素的提取和分离时，加入二氧化硅防止色素被破坏
B、在探究果胶酶的最适用量时，除果胶酶量以外的其他变量适宜且相同
C、在探究酵母菌种群数量的变化时．摇匀酵母菌培养液后取样并显微计数
D、在观察细胞质壁分离和复原现象时，撕取紫色洋葱鳞片叶外表皮作为观察材料
6
爬行动物适应陆生生活的典型特征包括（ ）。
A、有颈部，异型齿
B、有羊膜卵，用肺呼吸
C、体温恒定。有角质鳞片
D、两心房。心室有完全隔膜
7
关于鸟类双重呼吸的叙述，正确的是（ ）。
A、鼻孔和口同时“一呼一吸”
B、肺部和气囊均能进行气体交换
C、吸入的气体先经过肺再进入气囊
D、吸气和呼气时肺内均有新鲜气体交换
8
下列基因的传递，不能用孟德尔遗传定律解释的是（ ）。
A、非同源染色体上的基因
B、同源染色体上的等位基因
C、同源染色体上的非等位基因
D、一对性染色体上的等位基因
9
在图1所示的蘑菇中，能产生孢子的部位是（ ）。
A、①
B、②
C、③
D、④
10
植物组织培养的理论依据是（ ）。
A、细胞的分裂
B、细胞的分化
C、基因重组
D、细胞的全能性
11
在自然状态下，不改变种群基因频率的是（ ）。
A、自然选择
B、基因突变
C、基因重组
D、个体迁入迁出
12
细胞与内环境的示意图如图2所示，下列叙述正确的是（ ）。
A、人体内进行新陈代谢的主要场所是⑧
B、毛细血管管壁细胞生活环境是②③④
C、④的成分中包括血红蛋白、氧气和胰岛素
D、正常情况下，③的pH、渗透压、温度等处于稳态
13
免疫调节在维持机体稳态中有重要作用，下列属于免疫失调的是（ ）。
A、抗体与细菌毒素特导性结合
B、移植的器官被细胞免疫排斥
C、效应T细胞清除体内癌变细胞
D、过敏原引起的特异性免疫反应
14
图3表示具有生物活性的蛙坐骨神经一腓肠肌标本，灵敏电流计连接在坐骨神经表面，下列叙述错误的是（ ）。
A、电刺激①处或②处均可引起腓肠肌的收缩
B、电刺激②处，电流计指针能记录到两次电位变化
C、电刺激①处，电流计会发生反向的两次偏转
D、神经纤维上，兴奋的传导方向与膜内的电流方向相同
15
关于植物激素的叙述，错误的是（ ）。
A、多种植物激素协调控制植物生长发育
B、植物激素是在植物体内发挥调节作用的信号分子
C、植物激素进入靶细胞并催化细胞代谢中的特定反应
D、植物激素由某些部位产生，运输到特定部位发挥作用
16
关于种群和群落的叙述，错误的是（ ）。
A、使用取样调查法可获知种群密度和丰富度
B、种群中的个体在水平方向上的分布构成群落的水平结构
C、群落中的各种群在垂直方向上的分布构成群落的垂直结构
D、调查研究同一地点各种群数量变化规律可揭示群落的种间关系
17
在资源和空间有限的条件下，种群数量呈“S”型增长，图4是某种藻类植物在不同温度下的种群增长曲线，下列叙述错误的是（ ）。
A、19．8℃条件下环境容纳量最小
B、环境容纳量随环境温度不同而改变
C、24．8℃条件下．第5天左右的种群增长速率最大
D、33．6℃条件下，种群数量将维持在K值恒定不变
18
下列关于“小鼠走迷宫”探究实验的叙述正确的是（ ）。
A、不同小鼠熟悉迷宫的能力都一样
B、实验目的是探究小鼠的先天性行为
C、小鼠一旦学会走迷宫就不会忘记
D、小鼠“尝试与错误”的次数远少于蚯蚓
19
下列关于果酒、果醋、腐乳、泡菜制作过程的叙述，正确的是（ ）。
A、均需有氧条件
B、均需高温高压灭菌
C、均可以使用自然菌种
D、发酵菌群均为原核生物
20
使表现型不同的母牛生育出基因型完全相同的小牛，最重要的技术是（ ）。
A、人工授精
B、细胞培养
C、胚胎分割移植
D、显微注射技术
21
在中学生物学课程中，科学研究活动的主要功能包含（ ）。
①攻克当今生物学难题②发展学生对科学本质的理解
③帮助学生记忆科学知识④培养学生独立探究能力
⑤帮助学生形成科学的态度
A、①②③
B、②③④
C、②④⑤
D、③④⑤
22
在“鸟类的生殖与发育”一节的教学中，教师先播放“鸟类求偶、交配、产卵、孵化、育雏”的照片．接着出示挂图讲解鸟卵的结构，随后让学生观察鸡卵，并选出学生代表借助实物投影仪展示和讲解鸡卵的结构，最后讨论和总结鸟类适应陆生生活的特点。这个教学片段体现的主要教学技能是（ ）。
A、提问技能
B、变化技能
C、强化技能
D、演示技能
23
下列关于细胞的概念，最上位的是（ ）。
A、细胞都包含细胞膜、细胞核和细胞质
B、细胞膜主要由脂质和蛋白质构成．具有流动镶嵌的特点
C、叶绿体和线粒体是植物细胞中承担能量转换功能的细胞器
D、细胞是物质分子的有机结合体，细胞的各种结构既分工又合作
二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）
24
卡尔文用小球藻进行实验，将其装在一个透明的密闭容器中，通过一个带有开关的通气管向容器中通入CO2，密闭容器周围有光源，通过电源开关来控制光照。
(3)实验三：在探究光反应和暗反应的联系时，停止光照后，在一定时间内进行检测。利用得到的数据绘制成示意图，最可能为__________(填示意图对应的字母)。(3分)
(4)实验四：将不同反应条件下的小球藻放入70℃的酒精中，使酶失去活性，将化合物固定在某一状态，随后利用不同化合物在层析液中的溶解度不同，分离出各种化合物，这种分离方法被称为__________。(3分)
(3)实验三：在探究光反应和暗反应的联系时，停止光照后，在一定时间内进行检测。利用得到的数据绘制成示意图，最可能为__________(填示意图对应的字母)。(3分)
(4)实验四：将不同反应条件下的小球藻放入70℃的酒精中，使酶失去活性，将化合物固定在某一状态，随后利用不同化合物在层析液中的溶解度不同，分离出各种化合物，这种分离方法被称为__________。(3分)
25
雌、雄果蝇体细胞的染色体组成如图5中甲、乙所示，其中X、Y、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ表示不同的染色体，果蝇的红眼(D)和白眼(d)是一对相对性状，基因D、d位于X染色体上，回答问题：
(1)据图判断，果蝇为__________倍体生物，每个染色体组含有__________条染色体，其中属于常染色体的是__________。(用图中的染色体标号作答)(9分)
(2)若只考虑基因D、d的遗传，图中雌果蝇产生的配子基因型是__________，雄果蝇产生含Y染色体的配子比例为__________。(6分)
(1)据图判断，果蝇为__________倍体生物，每个染色体组含有__________条染色体，其中属于常染色体的是__________。(用图中的染色体标号作答)(9分)
(2)若只考虑基因D、d的遗传，图中雌果蝇产生的配子基因型是__________，雄果蝇产生含Y染色体的配子比例为__________。(6分)
三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）阅读材料，并回答问题。
26
材料．
“视觉的形成”教学实录片段
教师：同学们，我们先来做个游戏。
(教师出示右图)
教师：看谁能在最短的时间里找出9张人脸，据说，只有智商超
过180的人才能找到9张人脸!
(学生急切寻找并踊跃回答)
教师：刚才的游戏让老师认识了我班一大批高智商的同学!那么
在这个游戏里，我们主要用到了人体的一个重要器官。
学生：眼。
教师：对!我们前面已经学习了眼的结构，谁能简单地复述一下眼的结构，并分析物体的图像是如何落在视网膜上的?
学生：略
教师：既然大家看到的是同一幅图片，为何每个人看到的人脸数量却各不相同呢?(学生纷纷议论，没有答案)
教师：实际上这涉及到视觉的形成过程，这也就是我们今天要学习的新内容。
问题：
(1)分析该教学片段中课堂教学导入的优点。(12分)
(2)在该导入教学的片段中，教师应注意哪些问题?(8分)
“视觉的形成”教学实录片段
教师：同学们，我们先来做个游戏。
(教师出示右图)
教师：看谁能在最短的时间里找出9张人脸，据说，只有智商超
过180的人才能找到9张人脸!
(学生急切寻找并踊跃回答)
教师：刚才的游戏让老师认识了我班一大批高智商的同学!那么
在这个游戏里，我们主要用到了人体的一个重要器官。
学生：眼。
教师：对!我们前面已经学习了眼的结构，谁能简单地复述一下眼的结构，并分析物体的图像是如何落在视网膜上的?
学生：略
教师：既然大家看到的是同一幅图片，为何每个人看到的人脸数量却各不相同呢?(学生纷纷议论，没有答案)
教师：实际上这涉及到视觉的形成过程，这也就是我们今天要学习的新内容。
问题：
(1)分析该教学片段中课堂教学导入的优点。(12分)
(2)在该导入教学的片段中，教师应注意哪些问题?(8分)
27
材料：
“植物体的结构层次”教学设计思路
说明：在这节课之前，学生已经学习过细胞的基本结构，临时装片的制作和显微镜观察。
(a)为每个小组的学生提供一株带有花和果实的番茄植株。
(b)让学生通过观察，说出植物的六大器官。
(c)让学生摘下果实，说出果皮、果肉和其中细丝状结构(输导组织)的功能．并据此判断不同部位细胞的形态结构和排列特点。
(d)选取果实不同部位的组织材料，制作临时装片，并通过显微镜观察。
(e)引导学生比较观察结果和推测不同部位的细胞排列方式，分析和讨论。
问题：
(1)依据上述材料，分析出教师为本节课所设定的能力目标。(10分)
(2)分析出本节课学生所要形成的重要概念。(10分)
“植物体的结构层次”教学设计思路
说明：在这节课之前，学生已经学习过细胞的基本结构，临时装片的制作和显微镜观察。
(a)为每个小组的学生提供一株带有花和果实的番茄植株。
(b)让学生通过观察，说出植物的六大器官。
(c)让学生摘下果实，说出果皮、果肉和其中细丝状结构(输导组织)的功能．并据此判断不同部位细胞的形态结构和排列特点。
(d)选取果实不同部位的组织材料，制作临时装片，并通过显微镜观察。
(e)引导学生比较观察结果和推测不同部位的细胞排列方式，分析和讨论。
问题：
(1)依据上述材料，分析出教师为本节课所设定的能力目标。(10分)
(2)分析出本节课学生所要形成的重要概念。(10分)
四、教学设计题（本大题1小题，30分）
28
阅读材料，根据要求完成教学设计。
“植物细胞的吸水和失水”是“植物生长需要水和无机盐”一节第1课时内容．要求学生探究外界溶液浓度影响植物根细胞的吸水，说明植物细胞吸水和失水的原因。提供的教具是：①根尖结构模型；②两株生长状况基本相同的植物幼苗；③萝卜决(或土豆块)；④外界溶液浓度影响细胞吸水和失水的挂图；⑤细胞吸水和失水的Flash动画。
要求：(1)设计使用上述直观教具的教学流程。(20分)
(2)设计“探究外界溶液浓度影响植物细胞的吸水和失水”的实验方案。(10分)
“植物细胞的吸水和失水”是“植物生长需要水和无机盐”一节第1课时内容．要求学生探究外界溶液浓度影响植物根细胞的吸水，说明植物细胞吸水和失水的原因。提供的教具是：①根尖结构模型；②两株生长状况基本相同的植物幼苗；③萝卜决(或土豆块)；④外界溶液浓度影响细胞吸水和失水的挂图；⑤细胞吸水和失水的Flash动画。
要求：(1)设计使用上述直观教具的教学流程。(20分)
(2)设计“探究外界溶液浓度影响植物细胞的吸水和失水”的实验方案。(10分)
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